什么样的课是一堂好课？
提到上课，我想起台湾年度风云教师、台北民生小学的苏兰老师。
几年前，我任南通市教育学会秘书长，学会承办了一次华语教学展示活动。苏老师应邀而来。她一到学校，便要求和执教班的班主任见面，她问有多少学生，当听说有50多人时，有点意外，说自己来前没准备这么多孩子的教学内容。这句看似寻常的话大有深意，此前我从未听过任何一位老师说过类似的话，或许在大家心中，学生数量与教学内容多少没有关系。这实则说明，苏老师关注每一个个体，不放弃一个孩子。接着，苏老师很快回到住处，调整内容。
第二天，她上了两节课——“电影中的语文”，相当于大陆小学语文综合实践活动课。在前三分之一的时间里，满足部分优秀学生强烈的言说愿望，课堂推进流畅；而后渐渐把视线转移到表现不太活跃的学生身上，教学节奏明显放缓，并伴有磕磕绊绊现象；最后五分钟，苏老师反复强调要把机会留给尚未发言的几位学生。他们说得不如前面的同学好，但也表达了属于自己的想法。班主任说，没想到其中一位男生“千年铁树开了花”，先前还以为他有自闭倾向呢。
怎样的课堂才是美的？师生、生生言来语往，热烈融洽；课堂结构起承转合，圆润流畅；目标达成一马平川，无遮无挡；通体感觉轻松舒坦，愉悦亢奋……这些又似乎可以进一步归结为——“行云流水一般”。
这多美妙啊！师生浸润其中多么和谐，高效、优质教学境界手到擒来，多么酣畅淋漓，一切都令人心驰神往……
然而，剥开表层往里看，先前的胜景有可能变成幻象而坍塌下来：行云流水、势不可遏的课会是深度学习的课吗？会是“一个都不能少”的课吗？会是让学生入乎其内、出乎其外（先学会，然后懂迁移、可应用、善创新）的课吗？会是镌入灵魂、能带得走的课吗？此时，你理应为之警醒。
行云流水的课大多是“三表”的课
行云流水指课上得很顺畅，要风有风，要雨得雨。而这往往是花拳绣腿，或如银样镴枪头。郭元祥教授倡导深度教学，他批评一些课是表面、表层和表演性教学。
1.表面指弄虚作假；
2.表层指教学不触及深层与本质，浮光掠影；
3.表演指追求好看，花里胡哨。有“一表”则常伴有“两表”或“三表”，它们都有虚、假、浮、瞒等特征。
行云流水的课堂很可能是“预演”过的，因而是“伪课堂”。
一些观摩课上，有的执教者先在不同班级多次上同一内容，这尚且说得过去；有的则在即将开课的班先自己“鼓捣”一番，把问题抛出来，并给出答案，或者让学生提前准备“精彩答案”，正式上课时，师生来来往往，好不热闹。听过一则有关公开课的笑话，说老师前一天和学生讲，明天提问时，你们懂就举右手，不懂就举左手。第二天，老师一提问，台下小手林立，老师只挑举右手的学生作答，结果当然是弹无虚发。这样的课潜藏一种危机，认知上的危机倒在其次，学生品德修为上的危机才最堪忧。
行云流水的课堂很可能只是部分优秀学生展示的舞台，更多学生被边缘化，或者成为沉默的大多数。这是不道德的课堂。
有些老师提的问题不能使学生产生必要的思维张力，学生能很轻松、容易地从自己的知识库中提取一些信息。一位外国专家也听了这样一堂司空见惯的“好课”，他很疑惑：“既然教师提的问题学生都懂，还有什么必要上这节课？”是啊，没有人能随随便便成功，不为学生设置障碍的课堂又怎能锻炼他们的思维弹性和思想韧劲，养成他们良好而坚强的精神品格？
行云流水的课堂还有可能是教师一己才情的尽情展现，是他一个人的“知识叙事”。
几年前听一位青年女物理教师上“物态变化”复习课，老师一讲到底，表达流畅，板书整齐，板书最后成了本节内容“眉清目秀”的思维导图；学生跟着应和，不时齐声发言。在场有物理同行给予“行云流水”的好评。我却不敢苟同：复习课目的不全是加深记忆，还要能适当突破先前的认知，有所提升；即便从旧知“回炉”角度看，学生亦非都积极卷入，都渐温（温习）渐暖，其中肯定有南郭先生，这样的学生一多，再有气势的应和也成就不了一曲真学的课堂协奏。何不让学生做整理知识的主体，教师只在关键处、紧要处、疑难处“点穴”？
一位教育行政领导说，一些课上得线条流畅，老师讲得精彩，学生积极踊跃、回答正确，仔细研究却发现，实质是教师控制下表面有点热闹的传统课。他认为，太过流畅的课堂肯定失真、有假，因为课堂通常是复杂的。是的，看似简单的课堂却有许多复杂之处，而行云流水实则是对“复杂教学”的简单化乃至专制化（或者说“柔性暴力式”）的处理。
有思维深度的课必然不太顺
理想的课堂境界是文质皆美，内外兼修，好看也中用。如果做不到，则当舍好看而取中用。
怎样的课才中用？思维的水平——心智活动的有无、多少和深浅是最重要的标准。大致可以讲，思维运作得好的课即好课，是真学的课；完全可以说，未能激活思维或思维状态不佳的课一定不是好课，不是真学的课。几乎所有行云流水的课都好看不中用，问题就出在思维这一课堂要素上。
来看一则集中体现行云流水课堂综合征的典型课例。
洋思中学的刘金玉老师几年前在杭州听一位特级教师上《特殊的葬礼》。面对评委的一致好评，他向执教者问了三个问题：第一，您认为这堂课上得顺吗？第二，您认为一堂课是顺好，还是不顺好？第三，您认为这堂课为什么会这么顺？执教者犹豫一番后说，不顺才好，过顺了，课的味道就不浓了，内涵就不深了，教与学的质就浅了。此后，刘老师直言该课过顺的原因。比如，学生充分预习；回答问题的显然都是优秀学生；对较有难度的问题，教师给足提示和铺垫；甚或通过投影，予以圆满回答……
刘老师确实点到了痛处，这几点又无不关乎思维，无不是在思维上出了问题：充分预习，熟悉文本，提问并未超越已知范围较远，应答自然无须动脑；优秀学生不必跃身，答案唾手可得，后进生本可“跳摘”，而又未得机会，思维无由展开。思维不在场，“为思维而教”的（语文）课堂，灵魂又安在？
思维是学习的灵魂、教学的心脏，各科皆然。有效思维活动让学习由表入里，有思维深度的课必然不太顺。（太）不顺的课也必须反思，这往往由于教师没有吃透两头（学生与教材）。太顺的课值得警惕，不太顺的课也许才是真正的好课。
有顺有不顺，在顺的时候或地方，学生思维涌动，对话踊跃，课堂流程推进速度当然可以较快；在不顺的时候或地方，学生苦思冥想，纠结焦灼，教学行进自然需放缓。在波动之中，学生既能体会胜任学习的欣悦，从而信心倍增；也会品悟战胜困难的艰辛，从而意志弥坚。不太顺的课堂使学生在知、情、意、行等诸方面悄然成长，不断拔节。
也许有人问，顺与不顺是否可以分施于优秀学生或后进学生？
是的。一般情况下，一堂课或一些环节让所有学生都顺利过关或受阻出局，都非好事，就像一张学业水平测试卷，让所有考生都得高分或低分，它的信度、效度将很低，考试因而失去意义。好的课堂，要让不同学生获得不同发展。齐步前进或削峰填谷都不是理想状态。顺与不顺在不同对象之间穿插、变化，能使课堂中人的各种因素得以激活、整合、放大、协调，进而演绎出抑扬顿挫、捭阖有度的课堂变奏。
又不是的。我们也不宜让优秀学生顺风顺水，了无所碍，就像不宜让后进生一路坎坷，难见曙光一样。优秀学生也应有不顺时，要不然，他学习或接受的不过是已会的东西，课堂至多为他提供了一方展示的平台、一些表现的机会。优秀学生需要大坡度台阶甚至陡一些的崖壁考验精神，需要有困境逆袭助其日益耐挫，不断走强。教师可为其分配一些高于同伴的学习内容，让他略有“不能承受之重”的感觉。至于后进生，要有意识地让他们在一些问题或环节中体验顺利的快乐，但也不要一味降低他们面前的横杆，总是抛去若干几无思维空间和思考价值的简单问题，这很可能限制甚至降低他们的心智高度，使其领受另一种习得性无助。后进生必然客观地遭遇更多不顺，教师要努力助其化解；还要有意识地为其设计若干道坎，倒逼他们渐渐走出低谷，走向优秀。
让学习自然而不太流畅地发生
“行云流水”是许多专家评课时偏好而高频出现的褒义词，意思是顺得很。这个成语出自苏轼的《答谢民师书》：“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”如此看来，其本义是，自自然然发生、有行有止、顺逆伴生、少有人为之痕、有为有不为等。而人们通常所谓“行云流水”的课恰恰相反，它不自然、有矫饰、太人为、无“静止”、少“逆袭”，违背学生认知等方面很多规律，如有进有退、有高有低、迂回反复、螺旋上升等。有必要回到“行云流水”的本义，让学习像山里涧、谷中溪、岩上流一样，“自然而不太流畅”地发生。如此的“行云流水”，才走向了教学的本真。
联系我们：
地址：中国重庆市江北区观音桥未来国际18-4
电话：023-68078509
官网：www.dshufa.com
重庆书法培训,重庆书法培训班,书法培训,观音桥书法培训,重庆书法学习,青少年书法培训,重庆硬笔书法,重庆软笔书法,硬笔书法培训,软笔书法培训,书法培训重庆,重庆小学生书法培训,钢笔书法培训,书法培训班，大之地书法，大之地文化艺术院，大之地书法艺术院，
